◆　新学習指導要領が企図している大きなテーマが「課題発見・解決学習」にあると思っています。「学びの在り方」として，状況・場面を理解して，必要な情報を自ら集めて，整理・分析することを通して課題を明確にするとともに，課題解決に向けての方策・考え方を整理して，実践的な取組を経て検証する「学びのサイクル」を身に付けることが大事なことだと思っています。

◆　評価の3観点が，実際的に「総合的な探究の時間」においてどのように機能することが「指導と評価の一体化」になるのかについて，実際事例を一つ取り上げて構造的な繋がりを理解・把握してみることを試みることとしました。総合探究の時間は，本来的に，教科横断的な要素と「課題発見・解決学習」の要素とが混然としていて，その内容について，評価との連動性・構造性を理解・把握しておくことが大事になります。

《ワークシート〔３〕とその考え方》

 ◆　このワークシートは，「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説　総合的な探究の時間編」の「第4章　各学校において定める目標及び内容」にある「総合的な探究の時間の構造イメージ」の図をもとに村上が作成したものです。

◆　今回は，「総合探究」と評価の関連性について，細かい点の整合性よりも，《大きな繋がり》の把握を第一目的とします。

３年間の「総合探究の全体ストーリー」は，次回〔４〕で設定しますので，今回は，一定の「内容のまとまり」の事例一つをサンプル的に扱い，資質・能力の育成と評価の関連について，サンプル的に捉えてみることとします。

◆　ワークとしては，それぞれの白枠欄に，細かく網羅的に書く必要はなく，全体の《大きな繋がり》を意識して文字化してみます。「育てたい生徒像」「育てたい資質・能力」のところは，ここで「固める」必要はなく，今までのワークシートの経過を踏まえつつ，仮置きや便宜的な整理で充分です。

《グループ協議の概要》

◆　個人参加・グループ参加によるグループ協議の概要を掲載しています。 

《協議の論点整理》

◆　グループ協議を通して，協議内容・論点となったことについて，村上が整理してみたものです。