◆　学校として生徒の資質・能力の育成を図る上では，「指導と評価の一体化」が根幹的に大事になります。教育活動の目的が生徒の資質・能力の育成にある訳ですので，授業などの指導結果として生徒に，どのような力が，どの程度に付いたのかを見極めることが必須であり，その判断基準として「マスタールーブリック」が教員と生徒に共有されていることが大前提のことになります。

◆　学習指導要領の「何ができるようになるか」の内容が「資質・能力の育成と学習評価の充実」であり，その学習評価について「評価の３観点」が位置付けられていることから，授業を軸とする教育指導の評価基準として「育成を図る資質・能力」が「評価の3観点」とどのような位置構造になっているかをマスタールーブリックで整理しておくことが大事になります。

◆　そうした前提に立つと「マスタールーブリック」は，自校として目指す生徒像，育てたい資質・能力の定着・伸長の具体的な目安・基準の意味を持つことになりますが，そのことは基準として精緻で詳細であるということよりも《大きな捉えで生徒の成長を促すこと》が機能するような分かりやすさが大事なことだと思っています。

《ワークシート〔２〕とその考え方》

 ◆　「マスタールーブリック」は，「育てたい資質・能力」について，入学段階から卒業段階までの教育活動を通して，どの資質・能力について，どの段階・程度まで身に付けることができているかのベースとなる大まかな評価基準表としての要素と，レベルの最も高い段階として位置付ける〔目指すべき規準〕を明示する要素との両面性があります。

◆　自校の（或いは自分が設定する）資質・能力について，〔学力の３要素・評価の３観点〕との関連性に留意しながら，枠に位置付けます。〔概念〕の枠は，必要に応じて，「資質・能力」の説明などに用います。

◆　レベルごとに文章表記は，資質・能力ごとの横の枠の順序性だけでなく，レベルごとの縦の枠の大まかな整合性にも留意して，その枠に位置付く資質・能力ごとの度合い・内容がイメージできる視点を大事にすることとします。今回の表記では，レベル４を高い位置として記入しますが，レベル設定自体も４段階の考え方だけでなく，枠自体の増減も可能です。また，レベル１についても，「○○ができない」という捉え方でなく，「○○を理解している，○○ができる」という視点が大事になります。

《グループ協議・学校協議の概要》

◆　個人参加・グループ参加によるグループ協議，学校参加による協議の概要を順次掲載しています。 

《協議の論点整理》

◆　グループ協議を通して，協議内容・論点となったことについて，村上が整理してみたものです。